Страничка педагога-психолога
 |
Педагог-психолог I квалификационной категории, образование высшее специальное. Стаж педагогической деятельности – 29 лет. Основной целью психологической службы ДОУ является создание условий для комфортного пребывания детей в нашем детском саду. Любовь Ивановна осуществляет психологическое сопровождение естественного развития детей в условиях ДОУ: с детьми групп раннего возраста проводятся увлекательные встречи в период их адаптации; с детьми групп дошкольного возраста организуется деятельность по развитию эмоциональной сферы и навыков социализации,познавательных процесов; подготовка детей к школе. Любовь Ивановна большое внимание уделяет повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Деятельность Любови Ивановны не ограничевается рамками МКДОУ. Она принимает участие в городских, региональных и всероссийских мероприятиях: активно участвует в работе городских объединениях педагогов-психологов ДОУ, представила свой опыт работы с детьми раннего возраста на Всероссийском фестивале педагогических идей "Открытый урок", имеет св социальной сети работников образования. За эффективное сопровождение воспитательно-образовательного процесса и за добросовестный труд в системе дошкольного образования Любовь Ивановна награждалась Благодарностями и Почётными грамотами Управления детских дошкольных учреждений г. Дзержинска, ПМСС-центра, Министерства образования Нижегородской области, Министерства образования и науки РФ.
|
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста
Место проведения:музыкальный зал.
Ответственные: педагог-психолог Агирова ЛИ,старший воспитатель Белова АВ
Ноябрь 2015г
Из википедии: Рефлексия – возврат назад.
Термин ввёл классик природосообразной педагогики Джон Локи, который дал такое определение рефлексии: «Наблюдение ума за своей собственной деятельностью»
Цель: проверить усвоение материала, провести анализ с выявлением причин, приведших к данной ситуации, результату.
Рефлексия – ретроспективная оценка занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – нет, хорошо-плохо) и смысловом (почему это важно) .
Рефлексия - это технология, на каждом занятии важно узнать, что, в какой мере понравилось ребёнку, было ли интересно, трудно, легко, ново.
Обычно задают словесный вопрос, но более интереснее вернуться к своей деятельности и оценить её картинкой, графикой, в игровом упражнении …
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель деятельности, её необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
- физическую (успел – не успел);
- сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
- духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
- РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
- РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
- РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
«Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
«Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
Красной – дело не понравилось, скучно.
«Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко, солнышко с тучкой, тучку,
тучку с дождиком, тучку с молнией…
«Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
«Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
«Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Воспитатель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
«Почта»
В конце занятия детям предлагается нарисовать мини-письмо с пожеланиями друг другу/ отзывом об игре или занятии. «Почтальон» или дежурный разносит письма по адресам.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективен прием незаконченного предложения (клеше), пословицы, подбора афоризма,
рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания: Я не знал… - Теперь я знаю…).
Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:
сегодня я узнал…
было интересно узнать…
было трудно выполнять…
теперь я могу ..
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую сам…
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым.
Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).
Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:
Что он делал или что происходило?
Что он чувствовал при этом?
Как он участвовал в том, что происходило?
Какие при этом испытывал трудности? и т.д.
Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается.
На ответах на эти вопросы уже можно строить размышления о целях данной работы, о способах и этапах ее реализации, что приводит, в конечном итоге, к пониманию и проявлению своих ценностей и нравственных ориентиров.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Важным фактором, влияющим на эффективность использования рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.
Начинать обучение рефлексии необходимо уже с предшкольного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.
Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.
Примеры рефлексии для детей дошкольного возраста.
( памятка для воспитателя)
Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия. Рефлексия – анализ детьми собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.
Самый простой способ провести рефлексию – спросить у ребёнка: «Чего ты хочешь?» или «Чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?».
ПРАВИЛА РЕФЛЕКСИИ:
-Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает.
- Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент.
- Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.
Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия может быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.
Вот некоторые примеры рефлексии:
1.«Солнышко и тучки».
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и синие тучки. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; тучки – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
2. «Яблоня».
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
3.«Человечки настроений».
Детям раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Проводится рефлексия в начале занятия: покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. В конце занятия проводится повторная рефлексия: покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению сейчас.
4.«Багаж знаний».
На доске прикрепляются картинки чемодана и мусорной корзины. Детям раздаются карточки разного цвета и задаются вопросы: Вам понравилось занятие или нет? Узнали что-то новое или нет? Понравились задания или нет? И т.д. Если ответы детей положительные, то карточки прикрепляют на чемодан. Если отрицательные – то к мусорной корзине.
- «Карточки или оцени себя»
Детям раздаются карточки трёх цветов – красного, жёлтого, зеленого. В конце занятия педагог просит учащихся поднять ту карточку, которая покажет на сколько выполнено задание: зелёная карточка – работа выполнена полностью, ошибок нет, аккуратная; жёлтая карточка – работа выполнена не полностью, есть небольшие ошибки; красная карточка – работа выполнена не аккуратно, есть ошибки. Затем дети объясняют свой выбор. Таким же способом можно оценить работу товарища( этот способ применять ОСТОРОЖНО: возможны конфликтные ситуации, если в группе есть дети с неадекватной самооценкой!)
Библиография.
1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.1982 .
2. Вопросы психологии способностей школьников. Крутецкий В.А./М.: 1964.
3. Гамезо М.В. Возрастная и пед. психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2003.
4. Климов Е.А./Учебная литература для высшего профессионального образования, - С.-Питер., 2004.
5. Краткий психологический словарь/сост. Л.А. Карпенко; Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985.
6. Мерлин В.С. Психология индивидуальности/Под. ред. Е.А. Климова. М., 1996.
7. Мясищев В. Н. Психология отношений. 2003.
8. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. - М., 2003. - ч.2
9. Психология труда и профессиональное развитие учителя: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/Л.М. Митина., 2004.
10. Словарь психолога-практика/сост. С.Ю.Головин. Мн., 2001.
11. Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г.
12. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.
Почему дети кусаются?
Дети кусаются по разным причинам в зависимости от их возраста:
- В возрасте 5-7 месяцев дети обычно кусают других, когда чувствуют дискомфорт вокруг рта, или же когда у них сильные боли, вызванные прорезыванием зубов.
- В возрасте 8-14 месяцев, дети обычно кусают других, когда сами очень сильно возбуждены. Чаще всего они кусают родственников или других детей, которые находятся рядом с ними. Твердое «нет» обычно останавливает привычку кусаться у таких детей.
- В возрасте 15-36 месяцев, дети могут кусать окружающих от раздражения или из-за желания контролировать действия другого человека, а так же причиной кусания может быть недостаточное развитие речи малыша. Обычно они кусают других детей. Менее часто они кусают родственников. Дети в таком возрасте прекращают кусаться, как только понимают, что подобное поведение недопустимо.
- После 3 лет, дети обычно кусаются, когда чувствуют свою беспомощность или же когда они напуганы, что свидетельствует о проблемах семейных взаимоотношений.
Когда ребенок кусается, нельзя:
- Кусать ребенка в ответ, чтоб он почувствовал, что означает быть укушенным.
- Мыть рот ребенка мылом.
- Бить ребенка, шлепать его или использовать другие виды телесного наказания.
Как ответить ребенку, который кусается
- Когда ребенок кусается, дайте ему понять, что такое поведение недопустимо. Очень резко отреагируйте на кусание (но без проявления жестокости или агрессии). Если Вы единственный, кого укусили, преувеличьте боль. Если ребенок покусал кого-то еще, отреагируйте, сделав замечание строгим голосом и со строгим выражением лица скажите: «Кусать нельзя!
- Как можно предотвратить кусание
- Похвалите ребенка, когда он ведет себя так, как Вы его об этом просили, например, делится игрушками с другими детьми, с членами семьи…
- Похвала не должна выражаться в виде конфеты, игрушки или чего-то еще. Похвалой могут послужить обычные слова о том, что ребенок поступил хорошо и Объятия, которые помогут ребенку ассоциировать неагрессивное поведение с позитивными вещами. В скором времени ребенок поймет, что чувствует себя лучше, когда ему уделяют внимание за хорошее поведение, чем когда ему уделяют негативное внимание за то, что он кусал других или агрессивно себя вел.
- Более того, взрослые сами должны моделировать поведение, которое хотят видеть у детей в семье.
- Избегайте вспышек гнева и других проявлений агрессии. Будьте хорошим примером и покажите ребенку, как можно спокойно справляться с ежедневным раздражением.
- Как правило, одновременно с усвоением и развитием речи улучшаются способности ребёнка к самовыражению и вредная привычка кусаться проходит.
У детей старше 2-х лет причина кусания может быть связана со слабостью мышц и пониженной тактильной чувствительностью (чувствительностью кожного покрова) в области ротовой полости. Поэтому эти дети нуждаются в дополнительной и интенсивной стимуляции в области рта. Зачастую, такие дети долго сосут соску и, как правило, опаздывают в развитии речи.
Кстати, речевые проблемы сами по себе могут являться причиной повышенной нервозности и неадекватного поведения ребёнка.
Детям с пониженной тактильной чувствительностью в ротовой полости обязательно нужно вводить в ежедневный рацион питания твердые виды пищи (морковь, яблоко), т.е. пищу, которую необходимо прожёвывать. Рекомендуется учить ребёнка пускать мыльные пузыри, надувать воздушные шары, играть на губной гармошке или на дудочке и, насколько хватит у взрослых фантазии, выполнять упражнения для укрепления мышц ротовой полости.
Маленький лжец
Что надо знать родителям детей, которые лгут?
Прежде всего, то, что ложь - это абсолютное нормальное явление для детей. Более того, детская ложь является признаком того, что у ребенка нормально развиваются речь и воображение. Вообще, вымыслы детей - это еще не ложь в полном смысле этого слова. Дети редко используют ложь в корыстных целях.
Как правило, причиной того, что дети говорят неправду, являются запреты со стороны родителей. Взрослые вынуждены ограничивать свободу детей, вводить ограничения, и для того, чтобы обойти их, дети начинают хитрить.
Поэтому основная рекомендация родителям может заключаться в том, что им следует предъявлять ребенку только разумные, тактичные, справедливые требования. Надо уважать своих детей, считаться с их интересами, идти на уступки, устанавливать компромиссы. Если мы хотим научить ребенка слушать нас и уважать наши требования, то должны первыми показать ему пример уважения к делам другого человека.
Кроме того, ребенок может использовать ложь в психотерапевтических целях, что иногда делают и взрослые. Например, 3-летний Дима по дороге из детского сада с гордостью заявил маме, что сегодня воспитательница поругала его за неаккуратную аппликацию, а он ей показал язык, и все дети над ней смеялись.
Надо ли говорить, что на самом деле дети смеялись над ним, а не над ней, и язык он никому не показывал. Было бы неправильным пресекать подобные детские вымыслы, помогающие малышу справиться с суровой действительностью. Но, выслушивая детскую "версию" события и морально поддерживая малыша, следует все-таки постепенно внушать ему мысль, что надо уметь признать свою вину и что честных людей всегда уважают за то, что они не боятся говорить правду.
Иногда родители сами вынуждают ребенка врать, предъявляя ему непосильные, слишком завышенные требования. Детям хочется оправдать ожидания и надежды взрослых, и они выдумывают истории о собственных успехах. Мамам и папам надо знать, что хвастливый "лгунишка" - это недохваленный ребенок. Переступите через свою суровость и найдите повод почаще восхищаться малышом, демонстрируя ему свою любовь.
С привычкой говорить неправду бесполезно бороться, если члены семьи сами неискренни друг с другом. Ребенок интуитивно усваивает этот стиль общения и не может соответствовать вашим требованиям быть искренним, коль скоро вы сами - не образец правдивости.
В каких случаях родителям надо задуматься и предпринять меры для предотвращения детской лжи?
Если ребенок врет без причины, фантазирует, слишком мечтателен, но при этом не делает никаких реальных действий и не прилагает усилий для того, чтобы воплотить свои мечты в жизнь. Из таких юных "сочинителей" вполне могут вырасти взрослые бездельники с большими претензиями. Поэтому поддерживать у ребенка баланс между вымыслом и реальностью все-таки нужно, и если фантазии заменяют ему все виды активности, необходимо возвращать его "на землю" и прививать вкус к настоящему делу.
И еще родителям важно научить ребенка различать "плохую" ложь и "ложь из вежливости". Например, ребенок должен понимать, что некрасиво показывать другу свое разочарование подаренным им на день рождения презентом. В этом случае ложь допустима. Но, к сожалению, даже первоклассным маленьким лгунишкам с трудом дается ложь из вежливости
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ «Детский сад № 124»
комбинированного вида
Цельюпсихологического сопровождения является создание благоприятной социальной ситуации развития воспитанников ДОУ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и успешной социализации детей с ограниченными возможностями, сохранение психологического здоровья всех участников образовательных отношений.
Задачипсихологического сопровождения:
- способствовать сохранению и укреплению физического, психического здоровья и эмоционального благополучия воспитанников;
- содействовать реализации индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями слуха групп компенсирующей и комбинированной направленности;
- способствовать психологизации образовательного процесса, совершенствованию предметно- развивающей среды ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в режимепсихологического сопровождения:
- Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов, родителей.
- Психологическая профилактика- целенаправленное взаимодействие психолога с родителями, педагогами по предупреждению возможных социально-психологических проблем у ребёнка, по созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ .
- Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей , способностей воспитанников для обеспечения наиболее полного личностного развития.
- Развивающая и коррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с детьми, педагогами, родителями, обеспечивающее развитие и становление личности ребёнка, а так же реализацию комплекса индивидуально ориентированных мероприятий по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер ребёнка.
- Психологическое консультирование – оказание конкретной психологической помощи и поддержки обратившимся взрослым и детям в осознании, анализе и своевременном разрешении насущных психологических проблем.
Формы и методы психолого-педагогического сопровождения:
Дети:
- специально организованная деятельность детей по развитию познавательной, социальной и эмоционально-личностной сферы;
- игровые упражнения,игровые этюды, коммуникативные игры, беседа, подвижные игры, элементы психогимнастики, пальчиковая гимнастика, элементы арттерапии, релаксационные упражнения, рефлексия и т.д.
- индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми (развитие социальной, личностной и познавательной сферы);
Взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе совместной деятельности построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе совместной деятельности предусмотрено музыкальное сопровождение.
Педагоги:
- лекции, беседа, семинары, педсоветы, консилиумы, психологические буклеты, памятки, наглядно-текстовая информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.
Родители:
- лекции, родительские собрания, беседа, семинары, родительские клубы, психологические буклеты, памятки, наглядно-текстовая информация, информация на сайте, тематические выставки психологической литературы и т.д.
Педагогом – психологом проводится развивающая/коррекционная работа с детьми в игровой форме, которая помогает ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Непосредственно-организованная деятельность на каждом возрастном этапе имеет определённую направленность:
- Вторая группа раннего возраста (1,6-2 года) - адаптационные игры на создание у детей положительной установки к общению со взрослыми и позитивного отношения к сверстникам; установление тактильных контактов; снижение эмоционального напряжения.
- Первая младшая группа (2-3 года) - формирование у детей положительной установки к общению со сверстниками и взрослыми, снижение степени выраженности кризисных особенностей поведения, развитие речи через пальчиковую гимнастику.
- Вторая младшая группа (3-4 года) - развитие адаптационных способностей; эмоциональной сферы и создание условий для естественного психологического развития.
- Средняя группа (4-5 лет) – обучение элементам техники выразительных движений, навыкам саморасслабления; развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.
- Старшая группа (5-6 лет)– формирование позитивной самооценки, развитие волевых качеств; формирование навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предупреждение и снижение тревожности и страхов.
- Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – развитие эмоциональной и волевой регуляции поведения, повышение уверенности в себе; формирование социально-нравственных представлений и чувств у детей, определенной социальной позиции - основы психологической готовности к школьному обучению.
|
Направление деятельности |
Содержание деятельности (формы, методы проведения) |
Цель |
Участники |
Образовательная область |
|
1.Психологическое просвещение |
Согласно годовому плану:
- семинары – практикумы;
- беседы;
- выступления на педагогических советах, родительских собраниях;
- оформление информационных уголков ( общих, в группах);
- организация тематических и фото-выставок;
- рекомендации воспитателям для каждой возрастной группы.
|
- формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребёнка и собственного развития; - создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе.
|
- педагоги всех возрастных групп, родители воспитанников ДОУ |
- «Здоровье»; - «Безопасность»; - «Социализация». |
|
2. Психологическая профилактика |
- наблюдение детей в период их адаптации к условия ДОУ;
- участие в работе Медико-педагогических совещаниях НПР детей раннего возраста;
- участие в работе ПМПК ДОУ, педагогических советах. |
- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень;
- предупреждение проблем в психическом развитии и становлении личности ребёнка в процессе непрерывной социализации;
- разработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям по оказанию помощи в профилактике возможных трудностей развития детей.
|
Все участники образовательных отношений ДОУ |
- «Здоровье»; - «Коммуникация»; - «Познание». |
|
3. Психологическая диагностика
|
- наблюдение и анализ НПР детей групп раннего возраста;
- определение уровня готовности детей предшкольного возраста к обучению в школе;
- изучение уровня поведенческой активности (ПА) и определение формы общения со сверстниками в группе комбинированной направленности;
- социаметрия;
- экспресс-диагностика развития детей дошкольных групп.
|
- получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам;
- выявление возможностей, интересов и способностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.
|
- воспитанники ДОУ; - педагоги; - родители. |
- «Здоровье»; - «Физическое культура»; - «Познание»; - «Социализация»; - «Безопасность». |
|
4.Развивающая, коррекционная работа |
- игровое взаимодействие с детьми групп раннего, младшего возраста; - непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками дошкольных групп (индивидуальная, подгрупповая формы работы); - совместная специально организованная деятельность родителей и детей в сопровождении педагога-психолога. |
- развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы детей; - активизация речевого развития через тренировку мелкой моторики руки; - формирование у детей конструктивных навыков общения со сверстниками; - воспитание толерантности у дошкольников; - формирование положительной Я-концепции у старших дошкольников. |
- воспитанники всех возрастных групп, - педагоги, - музыкальный руководитель, - родители групп комбинированной и компенсирующей направленности. |
- «Коммуникация»; - «Познание»; - «Здоровье»; - «Социализация»; - «Безопасность». |
|
5. Психологическое консультирование |
- индивидуальное, групповое консультирование. |
- психологическая помощь и поддержка обратившимся по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
|
Все участники образовательных отношений. |
- «Здоровье» -«Безопасность» - «Познание» |
Программное и методическое обеспечение
|
Перечень программ и технологий |
- Шипицына Л.М., Защиринская О.В.,др. Азбука общения:Программа развития личности ребёнка. Навыков общения со взрослыми и сверстниками . – С-П, «Детство-Пресс», 2005г. - Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников – М., 2006. - Севостьянова Е.О. Дружная семейка (программа адаптации детей к ДОУ) – М, 2005 -Я-ты-мы Программа социально-эмоционального развития дошкольников (сост.О.Л.Князева) -М.,2003. -Леонгард Э.И. Парциальная программа(воспитание и обучение слабослышащих детей в детском саду, М., 1998г.
|
||||||
|
Перечень методических, дидактических пособий |
- Алямовская В. Ясли - это серьезно – М, 2000 - Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду - М, 2003 - Арцишевская И. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. –М.,2003г. - Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ - М., 2004 - Веракса А.Н.. Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду- М,2011г. - Галкина Г.Пальцы помогают говорить.М.,2006г. - Евдокимова Е., Додокин Н.Детский сад и семья.- М.2007г (пед.кабинет). - Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду – М, 2007 - Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста (под ред. Шипицыной Л.М.)- М,2003 - Микляева Н.В., Микляева Ю.В.Работа педагога-психолога в ДОУ - М., 2005 - Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000. - Погуткина И.С. Работа психолога с проблемными детьми (цикл коррекционных занятий) - М, 2007 - Рузина М.С. Страна пальчиковых игр - М.,2000г. - Речицккая Е. Готовность слабослышащих дошкольников к обочению в школе.М.,2000г. - Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. Теплюк С.Н. Лямина Г.М. Дети раннего возраста в детском саду.-М,2007г(пед.кабинет) - Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе – М, 2002 - Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе (конспекты занятий) – М, 2012г. - Чиркова Т.И., Зимина Н.А. Проблемы в поведении ребенка раннего возраста (консультации психолога) – Н-Н- 2001
|
||||||
|
Диагностический комплекс |
- Развиваем детей раннего возраста (диагностика психического развития детей раннего возраста. К.Л.Печора - Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко (комплект материалов для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений) - Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет. А.Н.Веракса
|
ПЛАН РАБОТЫ
педагога - психолога МБДОУ
«Детский сад № 124»
комбинированного вида
Агировой Л.И.
на 2015 -2016 год
Задачи психологической службы МБДОУ № 124
на 2015 - 2016 учебный год:
1.Способствовать укреплению психического, физического и эмоционального здоровья воспитанников и сотрудников ДОУ.
2. Сопровождать полноценное включение в образовательное пространство и успешную социализацию детей с нарушенным слухом в среду слышащих сверстников.
3. Продолжать работу:
- по активизации сенсорного развития детей раннего, младшего возраста;
- по формированию коммуникативных навыков, развитию регуляторных способностей детей старшего дошкольного возраста;
- с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ по психологическому просвещению в вопросах развития и воспитания детей.
|
Наименование деятельности, мероприятие |
Цель |
Контингент |
Сроки |
Ожидаемый результат |
|
||||
|
Работа с детьми.
1. Наблюдение детей в период их адаптации к условиям ДОУ.
|
- оптимизирование процесса привыкания ребят к условиям детского сада; - налаживание личного контакта психолога с детьми групп раннего возраста.
|
Вновь прибывшие дети. |
период адаптации детей |
1. Успешная адаптация детей к условиям ДОУ. 2.Сбор информации об особенностях адаптации ребёнка. 3.Рекомендации родителям и воспитателям; оформление адаптационных листов. |
|
2. Изучение межличностных контактов детей в группе комбинированной направленности (социометрия). ( м. М.Лобановой «Социальный профиль», м. Репиной Т. Социометрическая проба-игра «Секрет») |
- определение поведенческих форм взаимоотношений между детьми, их статуса.
- формирование подгрупп для занятий, развивающих коммуникативные навыки детей. |
Дети старшей группы комбинирован ной направленности. |
октябрь – 1 этап.
апрель – 2 этап. |
1.Успешная интеграция детей с нарушениями слуха в среду слышащих сверстников. 2.Конструктивное общение детей со сверстниками и взрослыми.
3.Рекомендации воспитателем, родителям по результатам исследования..
. |
|
3. Исследование детей предшкольного возраста на предмет готовности их к обучению в школе. (Экспресс-диагностика Н.Павловой, Л.Руденко)
|
Определение уровня развития познавательных, регуляторных способностей. |
Дети подготовитель ной к школе группы. |
сентябрь, октябрь -1этап. апрель, май-2этап. |
1. Консультирование родителей по результатам диагностики. 2.Рекомендации воспитателем, родителям по организации помощи детям в подготовке их к школьному обучению.
|
|
4.Диагностика коммуникативных навыков. (м.Т.В.Сенько, пр. «Азбука общения» под ред. Шипициной С.) |
- изучение личностного поведения ребёнка; - определение ведущей формы общения его со сверстниками; |
Дети старшей группы комбинированной направленности. |
Октябрь-1этап, апрель- 2этап. |
1.Формирование подгрупп для развивающих занятий. 2.Рекомендации воспитателем, родителям по результатам диагностики.
|
|
5.Возможная исследовательская работа по запросам администрации, родителей. |
- определение уровня развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, регуляторных способностей; - определение стиля общения воспитателя с детьми, с родителями. |
Дети, педагоги |
В течение года. |
1.Психологическое представление на ребёнка для ПМПК ДОУ, ГПМПК в ЦДиК. 2.Психологическое представление на педагога. |
|
2.Коррекционно-развивающая работа с детьми. |
||||
|
2. Проведение НЕДЕЛИ ТОЛЕРАНТНОСТИ. |
- развитие сенсорных способностей, мелкой моторики; - активизация речевого развития.
- организация и создание условий для проявления толерантности всех участников образовательного процесса в ДОУ.
|
- дети групп раннего возраста;
- дети всех возрастных групп, родители, сотрудники ДОУ. |
1 раз в нед. (с октября- май)
2-я неделя ноября (по плану проведения Недели Толерантно- сти). |
1.Положительный эмоциональный настрой малышей на взаимодействие со взрослами. 2. Успешная адаптация малышей к условиям ДОУ.
1.Положительный эмоциональный настрой всех участников Недели Толерантности. 2.Проведение конкурса на лучший рисунок по теме «Мы разные, но мы вместе».
|
|
3.Развивающие занятия(подгрупповые) (программа «Азбука общения» под ред. С. Шипициной).
4. Развивающие занятия (подгрупповые) (программа «Я-Ты-Мы» под ред.О..Князевой)
5.Индивидуальные развивающие занятия .
|
- расширение сферы общения детей с нарушениями слуха; - создание эмоционального комфорта для детей в общении со сверстниками. -развитие навыков социализации и конструктивного поведения детей в общении с окружающими сверстниками
- развития познавательных процессов, эмоциональной сферы детей; -развитие регуляторных способностей, навыков социализации.
- развитие мелкой моторики детей; - развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы детей с нарушением слуха. |
Дети старшей группы комбинирован ной направленности.
дети подготовитель ной к школе группы
дети групп комбинирован ной и компенсирую щей направленности
|
1 раз в неделю (октябрь- апрель)
1 раз в неделю, с октября по май
1 раз в нед., с ноября по май месяц |
1. Конструктивное общение ребят со сверстниками. 2. Успешная интеграция детей с нарушениями слуха в среду слышащих сверстников.
1.Психологическая подготовка детей к обучению в школе. 2.Конструктивное общение ребят со сверстниками. 3.Успешная адаптация детей в школе.
1.Активизация речевого, слухового развития детей с нарушениями слуха. 2. Успешная интеграция детей с нарушениями слуха в среду слышащих сверстников.
|
|
3.Психологическое просвещение.
|
||||
|
* Консультации для воспитателей всех возрастных групп:
-«О педагогической этике и такте».
- «Воспитание толерантности и развитие нравственных чувств у дошкольников»;
- «Психолого-педагогические условия развития познавательных и творческих способностей детей в детском саду. Взаимосвязь развития творческости педагогов и детей».
* Семинар-практикум:
- « Эмоциональное здоровье педагогов ДОУ и их воспитанников», ведущий педагог-психолог ПМСС-Центра Неретина Л.
* Работа с педагогами, аттестующимися педагогами.
- Консультации по разделам тестовых материалов: «Дошкольная психология»; « Психология Общения и Конфликтология».
- Семинары – практикумы с использованием активных методов работы по сохранению эмоционального здоровья и отработке техник уверенного поведения: « Управление стрессом», «Приёмы саморегуляции в стрессовых ситуациях».
* Консультации по запросу педагогов.
|
- определение роли педагогической этики и такта в конструктивном общении с детьми, родителями и коллегами.
- определение характеристик толерантной личности и условия воспитания толерантности у дошкольников;
- внедрение в образовательный процесс современных технологий по развитию творческих способностей детей;
- Ознакомление с новинками метод.литературы и д.играми по теме.
- психологическое сопровождение и повышение осознанности аттестующихся педагогов; - индивидуализация процесса прохождения аттестации; - оказание психологической, эмоциональной поддержки аттестующихся;
- индивидуализация работы;
|
-воспитатели всех возрастных групп
- воспитатели групп старшего возраста
-воспитатели всех групп
-воспитатели всех групп
-аттестующиеся педагоги (музыкальный руководитель)
педагоги ДОУ
|
октябрь ( 1 неделя)
ноябрь ( 1неделя0
март (2неделя)
ноябрь (3-я неделя)
По графику аттестации
по запросу |
- применение педагогами полученных знаний на практике;
- Использование педагогами полученной информации в своей работе.
- Оптимизация процесса взаимодействия педагогов с детьми.
Эмоциональное благополучие детей и взрослых в ДОУ.
Успешное прохождение аттестации.
Сохранение эмоционального здоровья педагогов.
- психологическое просвещение, сопровождение работы педагогов. |
|
* Участие в работе Медико-педагогических совещаниях.
* Участие в работе ПМПК ДОУ. |
- анализ НПР детей раннего возраста;
- выявление детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала; - определение детей группы «риска» для индивидуального психолого-педагогического сопровождения. |
-педагоги, старшая медицинская сестра
- педагоги, специалисты ДОУ
|
по плану ДОУ
по плану ДОУ |
Взаимодействие специалистов в развитии детей раннего возраста.
Планирование совместной деятельности специалистов в вопросах индивидуальной работы с детьми групп комбинированной и компенсирующей направленности |
|
* Участие в работе педагогических советов. Темы выступлений: - «Психологический аспект развития познавательного и творческого потенциала ребёнка в ДОУ ».
-О результатах психолого-педагогического обследования детей подготовительной группы на предмет их готовности к обучению в школе».
|
- осуществление психологического просвещения педагогов всех возрастных групп по определенным темам;
-информирование о результатах наблюдений, о результатах индивидуальных и групповых исследованиях. |
Педагогический коллектив. |
По плану ДОУ. |
- использование полученной информации в работе с детьми;
- совместное планирование педагогической деятельности. |
|
* Темы сообщений в информационных уголках: (в группах):
|
- Формирование психологической культуры работников ДОУ, родителей. |
Сотрудники ДОУ, родители. |
смена информации 2 раза в месяц |
Использование информации в практике, конструктивное взаимодействие педагогов с детьми, родителями. |
|
Работа с родителями.
* Общие родительские собрания. Темы выступлений: - «Задачи психологической службы на новый учебный год».
- «Подготовка дошкольников к обучению в школе».
- «Играем пальчиками-развиваем речь».
* Выступления на родительских собраниях всех возрастных групп по запросу воспитателей.
|
Самопрезентация психолога , информировать о задачах психологической службы, о формах работы с детьми.
Ознакомление родителей с индивидуальным психическим профилем развития ребёнка; дать рекомендации по подготовке детей к обучению в школе.
Информирование родителей о значении «пальчиковых» игр в развитии речи детей. Обсуждение с родителями основных принципов, определяющих успешность воспитания ребенка в семье. Просвещение родителей в вопросах воспитания определенного возраста детей. |
Родители всех возрастных групп.
Родители подготовитель- ной к школе группы, воспитатели, учителя нач. Кл., психолог школы.
Родители, воспитатели детей раннего возраста. Родители, воспитатели. |
По плану ДОУ
по плану ДОУ
По плану ДОУ.
По плану воспитателя. |
Индивидуальные обращения родителей к психологу, определение тем для обсуждений на групповых родительских собраниях.
Индивидуальные консультации для родителей; Проявление интереса родителей к совместной работе по развитию и воспитанию ребят.
Использование родителями полученной информации в семейном воспитании детей.
|
|
4.Консультационная работа. |
||||
|
1.Консультации по итогам исследовательской работы.
|
Помочь осознать педагогам, родителям свою роль в вопросах развития и воспитания детей. |
Педагогический коллектив, родители. |
В течение года. |
Конструктивное взаимодействие в вопросах общения с детьми. |
|
2.Консультация «Психологическое самочувствие воспитателя»(индивидуально)
|
Определение психологического самочувствия воспитателей на момент встречи, психологическое просвещение. |
Воспитатели, сотрудники ДОУ |
Март-апрель |
Улучшение эмоционального здоровья сотрудников. |
|
3.Консультации по запросам. |
Оказание консультативной помощи в решении волнующих проблем. |
Сотрудники ДОУ, родители. |
По запросу.
|
Возможность выбора в решении проблемы. |
|
5.Самообразование. |
||||
|
1.Участие в работе методической группы педагогов - психологов ДОУ при ПМСС - Центре.
2.Участие в семинарах, тренингах при
ПМСС -Центре.
3.Обогащение, пополнение методической копилки, изготовление дидактических, наглядных пособий. |
- профессиональный, личностный рост |
Педагоги-психологи ДОУ |
по плану ПМСС – Центра
постоянно
|
Использование полученной информации в профессиональной деятельности.
|
Психолого-педагогическое сопровождение естественного развития детей раннего возраста в условиях ДОУ
« Ясли – это серьёзно!»
/В. Алямовская/
Одним из направлений в деятельности дошкольного психолога является работа с детьми раннего возраста, которая на практике определяется лишь как помощь малышу в период его адаптации к условиям ДОУ.
Я уделяю большое внимания работе с детьми раннего возраста не только в кратковременный период их адаптации к условиям пребывания в нашем детском саду.
Ранний возраст- это в буквальном смысле НАЧАЛО. От рождения до трех лет ребёнок столь существенно меняется, что его развитие можно назвать наиболее стремительным из всех этапов становления его как личности. И от того, как складывается развитие малыша в условиях семьи, детского сада зависит его БУДУЩЕЕ.
Хочется отметить, что первым пытался указать на важность раннего развития и проанализировал процессы развития ребёнка раннего возраста русский психолог и философ Л.С.Выготский. По мысли Льва Семеновича, именно в этом возрасте возникает особая структура восприятия, а на ее основе системная и смысловая структура сознания.
Одним из новообразований раннего возраста является РЕЧЬ. Вход в сознание возможен только через речь.
Речь в раннем возрасте, как указывал Эльконин Д.Д., психолог и продолжатель идей Л.С. Выготского, надо рассматривать «не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями».
Психологи и лингвисты давно доказали, что именно в раннем возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующем: к концу первого года жизни в словаре ребенка примерно 8-10 слов, в 2 года- 300 - 400 слов, а в 3 года до 1000слов. Поистине гигантские шаги! Безусловно, могут быть индивидуальные различия, ведь каждый ребенок обладает своим темпом развития, он неповторим.
Давно доказано, становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют схожую функциональную основу.
Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи малыша.
Убеждают в этом уникальность и мудрость опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока - белобока», «Мальчик- пальчик» и т. д.
В современной литературе описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (Н.Журова, Е.Мастюкова и др.), с моторной алалией (Н.Кузьмина, В.Рождественская и др.), с заиканием (Л.Белякова, Н.Рычкова и др.).
Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития его речи.
Практика детского сада показывает, что в группах раннего возраста возможны случаи отставания детей в развитии речи, хотя дети 1.5 – 3-х лет имеют обширный активный словарь.
В условиях сопровождающего развития детей раннего возраста в нашем детском саду были определены направления моей деятельности:
1. Развивающая работа с детьми групп раннего возраста.
2. Координирующая работа со специалистами, воспитателями групп раннего возраста.
3. Работа с родителями воспитанников ясельных групп.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Система работы с детьми раннего возраста включает в себя два этапа:
- Этап привыкания детей к условиям ДОУ (адаптационный период). На этом этапе создается безопасная психологическая обстановка для малышей: объединение, эмоциональное сближение с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
- Этап после адаптационный. На этом этапе малышам предлагаются развивающие встречи со специалистами, налаживается ритм их жизни в ДОУ.
Цель Этапа привыкания: осуществление помощи детям, их родителям в адаптации к новым социальным условиям.
Задачи психолого – педагогического сопровождения на этом этапе следующие:
- Преодолеть стрессовое состояние малышей и их родителей.
- Формировать активную позицию родителей к дальнейшему сотрудничеству в процессе воспитания детей в детском саду;
- Помочь воспитателям, их помощникам в подборе методов и приемов профилактики нежелательных проявлений у малышей.
Учитывая важность адаптационного периода, мои занятия с малышами начинаются постепенно: первые встречи с психологом намечаются на 2-
3-ью неделю их пребывания в группе. Эти кратковременные встречи
( 5- 7 мин.) проходят в групповом помещении: я прихожу к малышам в установленное время ( со старшей мед.сестрой и воспитателем определили для этих минут благоприятное время: после завтрака и режимных процедур). Мой приход в группу сопровождается эмоциональным «якорем»: обязательно привожу «гостя» - яркую мягкую игрушку. Большинство малышей мгновенно проявляют интерес и желание все посмотреть, потрогать.
Первый эмоциональный контакт налажен. От лица игрушки (КОТИК) вступаю в диалог с теми детьми, которые подбежали и готовы к игре, с остальными малышами находится воспитатель и предлагает им поиграть с «гостем». Такие кратковременные встречи походят 1-2 раза в неделю до тех пор, пока дети «не привыкнут» к моему появлению и не начнут проявлять радость от желания поиграть с «гостем» или с «волшебным» мешочком. Обычно через 2-3 недели малыши при моём появлении в группе бегут на встречу или усаживаются на коврик, проявляя радость и желание играть.
После успешной адаптации малышей к условиям жизни в группе, примерно с ноября месяца начинается второй Этап моей работы: подгрупповые занятия с малышами.
Цель этого Этапа: налаживание ритма жизни малышей в детском саду через поэтапные встречи на развивающих занятиях со специалистами.
Мои встречи (занятия) с малышами служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребёнку в приобретении им позитивного опыта совместного существования со сверстниками и взрослыми.
Первый выход детей из группы (ребят «приглашает» Котик в гости) сопровождается воспитателем и если они спокойно зашли в игровую комнату, то я остаюсь с ними одна.
Мои встречи (Занятия) реализуются конечно же через игровую деятельность детей, как универсальное средство профилактики и компенсации психо – эмоциональных проблем у малышей.
В основу занятий с малышами легли следующие принципы:
- «от простого – к сложному»;
- принцип активности и посильной самостоятельности (его суть – активное участие взрослого и его сотворчество с ребёнком);
- принцип эмоциональности ( необходимо эмоциональное взаимодействие взрослого с ребёнком, которое поддержит устойчивость действий ребёнка и направленность его интереса);
- принцип повторности и цикличности позволит взрослому осуществить «живое» общение с детьми, учитывая особенности восприятия и индивидуального реагирования малышей.
Структура занятия.
Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно:
1.Вводная часть.
Цель вводной части занятия – установить эмоциональный контакт со всеми участниками, настроить детей на совместную работу.
Основные процедуры работы на данном этапе:
- приветствие, игры с именами, игры на сплочение.
2.Основная часть.
Цель основной части занятия – нести смысловую нагрузку всего занятия: активизация речевого развития через тренировку мелких движений пальчиков и кистей рук, развитие сенсорного восприятия детей, установка положительного эмоционального отклика детей на увиденное.
Она включает в себя:
- «пальчиковые» игры в виде игрового массажа пальчиков и кистей рук;
- игры – забавы, игры – сюрпризы и т.д.;
- изо – деятельность( пальчиковое рисование, действие с бумагой, лепка и т.д.).
3.Заключительная часть.
Цель этой части занятия – закрепление положительных эмоций от встречи,
Чувства доверия к психологу и желание следующей встречи.
В этой части занятия провожу:
- игры малой или средней подвижности;
- произвольный общий танец ( часть репертуара музыкального занятия).
Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 15 – 20 минут. На занятиях обязательно используется музыкальное сопровождение. Основным местом
Хочется отметить, что вместе с музыкальным руководителем мы практикуем проведение «пальчиковых» игр с малышами на музыкальных занятиях.
РАБОТА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ
Воспитатель ясельной группы – это, по существу, Визитная Карточка детского сада.[1] Такую установку приняли наши педагоги, работающие в группах раннего возраста, которые стараются соответствовать следующим требованиям к своей педагогической деятельности:
- Проявление искреннего интереса к ребёнку, так как ребёнок ясельной группы чрезвычайно чуток к фальшивому, неискреннему покровительственному тону.
- Обладание позитивными человеческими качествами, так как он стоит у истоков становления ЧЕЛОВЕКА.
- Высокий профессионализм. Это не только знание возрастных особенностей, но и сильная мотивационно- эмоциональная заряженность на работу с малышами.
- Хорошее состояние физического, эмоционального здоровья: слабое здоровье педагога сказывается на самочувствии малышей группы.
Работа воспитателей групп раннего возраста очень ответственная должность, с серьезными к ней требованиями соответствия этой должности.
В системе сопровождающего развития малышей их педагогам необходима психологическая поддержка и помощь.
Свою деятельность с педагогами я веду в следующих направлениях:
- психологическое просвещение: консультации, семинары, выпуск информационных листков, памяток;
- психо- профилактика: семинары – практикумы, мини – тренинги (обучение методам саморегуляции и упражнениям по снятию психо-эмоционального напряжения), дискуссии;
- исследовательская работа: анкетирование, экспресс – диагностика, опрос, наблюдение и т.д.;
- консультационная работа: тематические консультации, индивидуальные консультации по запросу.
Цель проводимой работы – повышение уровня теоретических и практических знаний в области возрастной психологии, профилактика синдрома эмоционального сгорания воспитателей.
Ежеквартально на Медико – педагогических совещаниях мы проводим экспресс – диагностику нервно-психического развития детей групп раннего возраста, используя методику К. Печоры.
По результатам диагностики намечается индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень НПР. При необходимости мы привлекаем родителей к совместной помощи их малышу и разрабатываем индивидуальный план сопровождения развития ребёнка на следующий квартал.
Своевременно оказанная помощь малышу даёт свои результаты: обеспечена «легкая» степень адаптации детей при переходе их в дошкольные группы детского сада.
В конце каждого учебного года на последнем. Медико –педагогическом совещании подводятся итоги результативности нашей работы по сопровождению развития детей раннего возраста, воспитатели определяют свой запрос к психологической службе детского сада на новый учебный год: в виде анкетирования проводится отслеживание результатов совместной деятельности и намечаются темы и направления работы на следующий учебный год, интересующие и волнующие воспитателей.
РАБОТА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ
Работа в команде – залог успешности сопровождающего развития детей раннего возраста и родители полноправные члены этой команды.
Первое мое знакомство с родителями проходит в момент поступления их ребёнка в детский сад. Родители новичка приглашаются на встречу – знакомство, во время которой я прошу их заполнить информационный лист, затем поздравляю с поступлением их ребёнка в наш детский сад и вручаю ПАСПОРТ ВОСПИТАННИКА ДОУ №124, так же молодым родителям дарятся Памятки от педагогов и самого ребёнка.
Отмечу, что в разработке и печатание Паспорта Воспитанника и Памяток участвовали не только педагоги, но и родители наших воспитанников.
На первом этапе важно оказать родителям эмоциональную поддержку и познакомить их с условиями жизни детей в группе. Родители, как правило, с интересом вступают в диалог, успокаиваются.
Выявляя запрос родителей на просветительскую и развивающую работу с ними, мы отметили, что многие из них хотят научиться конструктивному общению со своими детьми и готовы к сотрудничеству.
Работа по повышению уровня Доверия родителей к нашему детскому саду успешна и мы получаем радость от совместного сотрудничества.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Начиная работу в группах раннего возраста более 10 лет назад, я пришла к выводу: метод сопровождающего развития детей первых трех лет жизни самый эффективный в условиях детского сада.
На последнем Медико-педагогическом совещании было отмечено снижение количества детей со средней степенью адаптации, а тяжелая степень не наблюдается уже третий год.
Анализ НПР детей третьего года жизни за 2010 -2011 уч. годы показал повышение уровня речевого, сенсорного развития, развития игровой деятельности.
Отмечу, что наши малыши участвуют в проведении Театральной Недели: они для всех детей детского сада инсценируют сказки «Колобок», «Репка», что говорит об их высоком уровне речевого развития.
Кризис системы общего дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семье, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Таким семьям поможет только человек, имеющий специальное образование и освоивший новую модель дошкольного образования: Ребёнок – Педагог (ДОУ) – Родитель.
Мы работаем над повышением уровня ДОВЕРИЯ родителей к нашему детскому саду и получаем взаимную радость от сотрудничества с ними.
%MCEPASTEBIN%
