Страничка учителя-дефектолога

Барабанова Татьяна Кондратьевна   Закончила Киевский ГПИ им. Горького в 1989 г. Прошла обучение по социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей в Центре Леонгард в 1998г.  Награждена грамотой Министерства образования Российской Федерации в 2004 г. Окончила курсы повышения квалификации специалистов в Центре "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца Департамента образования г.Москвы в 2004 г. Лауреат в номинации "Лучший педагог специального дошкольного образовательного учреждения" городского конкурса педагогических работников "Профи 2005". Прошла обучение в Учреждении РАО "Институт коррекционной педагогики" по теме "Реабилитация при кохлеарной имплантации" в 2010г; по теме "Реабилитация детей раннего и дошкольного возраста с кохлеарным имплантом" в 2014г.

Персональный сайт:   http://surdopedagogs.ucoz.ru/

Это Интересно: съемка телекомпании "Дзержинск" 15.09.2011.

Полезные материалы родителям:

Уважаемые родители!

                       Интегрированный подход в обучении детей с нарушенным слухом.

Целью воспитания обучения детей с нарушениями слуха по методике Э.И.Леонгард является социальная реабилитация и интеграция их в общество слышащих, т.е. способность детей к самостоятельному общению со слышащими людьми, способность самостоятельно решать бытовые проблемы, защищенность детей от боязни быть непонятыми и отвергнутыми окружающими. Естественная раскованность, душевная уравновешенность и свобода общения детей между собой и окружающими должны являться постоянными составляющими поведения детей. Одним из критериев успешности применения данной методики является возможность усвоения глухими и слабослышащими детьми более сложной школьной программы, чем это предусмотрено диагнозом.

       Поэтому интеграцию детей мы начинаем с момента поступления в детский сад. Используются четыре модели интегрированного обучения детей с нарушенным слухом:  временная, частичная, полная интеграция и модель группы комбинированной направленности  для детей старшего возраста; а также индивидуальные занятия для детей раннего возраста  (до 3 лет).

В нашем детском саду открыты две группы для детей с нарушенным слухом:  компенсирующей  и комбинированной направленности.

       В группе компенсирующей направленности для детей младшего возраста коррекционная работа ведется по программе «Общение» под редакцией Э.И. Леонгард,  познавательное и речевое развитие детей осуществляется по общим закономерностям развития здоровых детей. Данная программа предполагает обучение детей в словесной форме без использования дактильной и жестовой речи.

       На первых годах обучения дети с нарушенным слухом имеют низкий уровень слухового развития, бедный словарь, что не позволяет им на равных ежедневно общаться со слышащими сверстниками, но они остро нуждаются в обществе слышащих. Для таких детей мы осуществляем  временную интеграцию.

       Проводятся совместные праздники, прогулки, развлечения, досуги, игры, театрализованные представления с группой сверстников или детей на год моложе. На начальном этапе главное состоит в том, чтобы дети были рядом со слышащими детьми, а затем действовали с ними. Часто слышащие малыши во время развлечений и досугов  даже не подозревают о том, что с ними рядом дети с нарушенным слухом. Но бывает так, что ребенок с нарушениями слуха  воспринимается слышащими детьми односторонне и негативно, т.к. он не может разговаривать или говорит невнятно. Поэтому при налаживании контактов хорошо организовать какую-либо практическую деятельность или игру с использованием привлекательных занимательных игрушек.

      Важно отобрать интересные для детей виды совместной деятельности с учетом посильного участия в них ребят с нарушенным слухом. Необходима предварительная работа с глухими и слабослышащими  детьми по изучению правил игр, содержания театрализованных представлений и инсценировок. Детям специализированной группы заранее показывают драматизацию сказок с использованием игрушек- персонажей, сюжетных декораций, применяя доступные речевые средства. Это помогает им при просмотре представлений лучше понять содержание сказки.

       Такой формой интеграции охвачены все воспитанники специализированной группы вне зависимости от возраста, уровня психофизического и речевого развития.

     Когда дети овладеют фразовой речью на том уровне, когда возможно общение со слышащими детьми в быту, играх, проводится частичная интеграция. Дети с нарушенным слухом часть времени проводят в массовой группе. Вместе с воспитателем или учителем - дефектологом дети присутствуют на занятиях по лепке, рисованию, дидактических играх, занятиях по ФИЗО, зарядке.

     Взрослый при этом оказывает необходимую помощь детям с нарушенным слухом (повторяет необходимые фразы, при необходимости использует письменную форму речи). Проводится предварительная словарная работа (в устной и письменной формах).

      Педагог организовывает общение детей, так как дети с нарушенным слухом испытывают определенные трудности, попадая в новое детское сообщество, им трудно влиться в уже сформировавшийся детский коллектив, они часто играют изолированно от детей массовой группы или играют с детьми своей группы. Поэтому учитель-дефектолог или воспитатель организуют совместные сюжетно - ролевые игры, помогая детям с нарушениями слуха грамматически правильно оформить фразу, предлагая таблички с образцами фраз и словосочетаний. Со временем у глухих и слабослышащих детей накапливается опыт общения: они привыкают к  разным манерам речевого поведения, разному темпу речи и индивидуальным  особенностям  артикуляции слышащих детей и взрослых.

     Проводится работа и со слышащими детьми, они учатся говорить так, чтобы ребята с нарушенным слухом видели лицо говорящего, высказываться по одному, а не наперебой, говорить громко и четко. Дети запоминают  имена друг друга, личные вещи воспитанников, понимают дpуг друга  во время дидактических игр.

      Детский сад посещали также дети с нарушенным слухом с достаточно высоким уровнем речевого развития, развернутой фразовой речью, достаточно внятно говорящие, хорошо понимающие обращенную к ним речь. Эти дети зачислялись в массовые группы по возрасту или на год младше. Дети обучались и воспитывались по программе для нормально развивающихся детей. С ними проводились индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и коррекции произношения. Так же отрабатывался тот материал, который вызвал трудности на фронтальных занятиях в группе. Это модель  полной интеграции.

       Глухие и слабослышащие дети постоянно находились  в коллективе говорящих детей. Воспитатели этих групп в ходе систематических консультаций получали рекомендации о том, как следует организовать обучение, чтобы в нем принимали участие дети с нарушенным слухом, куда следует посадить ребенка, какие задания им целесообразно предлагать в ходе фронтальной работы. Проводилась воспитательная работа со слышащими детьми, взрослые формировали положительное, доброе отношение к детям со сниженным слухом.

     На разных годах обучения такой формой интеграции было охвачено пять детей: Женя Ж. (старшая группа), Максим И. (вторая ясельная, младшая группа), Алеша Д. (младшая группа), Катя М. (средняя группа), Ульяна Ш.(младшая группа).

     Но все дети  испытывали трудности, находясь в массовых группах, где наполняемость групп 20-25 детей. Ребята с нарушенным слухом часто на занятиях вели себя пассивно, не всегда понимaли речь воспитателя. Требовалась постоянная помощь со стороны взрослого. Некоторым детям так и не удалось влиться в детский коллектив. Ребята младшего возраста вливались в детский коллектив легче, но испытывали больше трудностей на занятиях по ознакомлению с окружающим, знакомству с художественной литературой. Далеко не все дети могут быть интегрированы по этой модели.

       Поэтому возникла идея открытия группы комбинированной направленности. Группа была открыта в 2002 году. Она комплектуется из 3-4 детей с нарушенным слухом и 8-9 слышащих сверстников.

      Открывая группу, мы столкнулись с опасениями родителей детей с нарушенным слухом, что детям не достаточно полно будет оказана коррекционная помощь и нежеланием родителей слышащих детей перевести ребенка в группу с детьми-инвалидами. Была проведена большая разъяснительная работа, родительское собрание, индивидуальные беседы. Родители познакомились с детьми, убедились, что в группе проводятся все те же занятия, которые предусмотрены для массовых групп. Родителей привлекло то обстоятельство, что наполняемость детей в группе меньше, поэтому воспитатели имеют возможность больше времени уделить каждому ребенку. Родителям детей с нарушениями слуха объяснили, что с детьми продолжит работу учитель-дефектолог, им предоставят возможность  получать предварительные задания и задания на летний период. Постепенно опасения родителей рассеялись,  недоверие исчезло.

   Со слышащими детьми были проведены беседы о детях с недостатками слуха, показаны аппараты, объяснено их назначение. Рассказано о том, что эти дети такие же, как и все, но они в детстве заболели и потеряли слух. Но у них есть слуховой аппарат, с ними занимались, научили говорить, и теперь они будут заниматься вместе. Этим ребятам необходима помощь и поддержка. Слышашие дети с сочувствием воспринимают эту информацию, а со временем начинают помогать товарищам  лучше понять сказанное (повторяют, показывают способ действия).

     Система методического обеспечения интегрированного обучения детей с нарушенным слухом и детей с нормальным развитием объединяет программные, учебно-методические материалы, как для специального образовательного учреждения (программа «Общение» под редакцией Леонгард), так и для общеобразовательного дошкольного учреждения (программа обучения и воспитания под редакцией М.А. Васильевой).

     Организационными формами работы группы комбинированной направленности являются фронтальные занятия с воспитателем, подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем - дефектологом.

     Для детей с нарушенным слухом создаются особые условия:

     Во время фронтальных занятий неслышащие дети сидят на первых партах, им разрешено поворачиваться, чтобы видеть лицо говорящего. Педагоги не отворачиваются во время объяснения к доске, картине. При непонимании глухим ребенком обращенной речи фразы упрощают или используют письменную форму речи, так как ее восприятие более доступно. Во время занятий используются блокноты, чтобы иметь возможность быстро написать ребенку непонятое. На музыкальных занятиях дается текст песни, дети поют по желанию в зависимости от своих способностей (припев, часть куплета, допускается речетатив). Широко используются письменные таблицы (сводные таблички родов, времен глаголов, обобщающие понятия). Основные инструкции повторяются и детям разрешено проговаривать их вслух вслед за педагогом. При решении задач условия задачи обязательно драматизируются, чтобы исключить непонимание текста. При коллективной работе педагоги повторяют наиболее важные ответы детей, лица которых ребенок с нарушенным слухом не видел или не понял. Можно обратиться за помощью к слышащему ребенку, дети очень ответственно относятся к подобным поручениям, а ребенку с нарушенным слухом психологически легче слушать сверстника.

      Необходимо следить за ответами детей, не довольствоваться отдельными словами, требовать полных развернутых ответов. Педагоги обязательно исправляют в речи аграмматизмы, побуждая детей правильно произнести всю фразу. Обязательно контролируется  произношение.

      Проводится работа с родителями (домашние задания на закрепление, предварительная работа).В вечерние часы воспитатели индивидуально объясняют трудный для усвоения материал.

     Социальная интеграция предусматривает включение детей в социальную жизнь через ознакомление с городом, его культурными учреждениями. С детьми проводятся экскурсии на почту, в парикмахерскую, школу. Тесное сотрудничество организовано с детской библиотекой и городским музеем. Воспитанники занимаются в психолого-педагогическим центре по программе «Гимнастика чувств». Дети посещают кукольный театр, бывают на концертах, участвуют в них. Это очень сложно, поскольку дети ощущают себя объектом пристального внимания окружающих, теряются, не знают как себя вести. Со временем они становятся увереннее, спокойнее, начинают вступать в контакт с посторонними людьми.

      С детьми раннего возраста, по желанию родителей проводятся индивидуальные занятия с учителем-дефектологом. Родители присутствуют на занятиях, овладевают методами и приемами обучения детей с нарушенным слухом, получают задания на дом, где продолжают начатую работу. Со временем дети взрослеют, постепенно адаптируются к условиям детского сада и с 3-летнего возраста зачисляются в группу компенсирующей направленности.

Большенство детей, прошедшие полный 5-летний курс обучения продолжили его  массовых школах города.

           Дальнейший маршрут обучения наших воспитанников.