Платформа Объясняем.рф

Важно: Профилактика гриппа и коронавирусной инфекции!

Безопасные детские сайты:

Страничка музыкального руководителя

Зозуля Марина Николаевна

Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

Если ваш ребенок ходит в детский сад, то вас наверняка приглашают на утренники. И это замечательно, ведь вы сможете еще раз убедиться в том, какой ваш ребенок красивый, умный, талантливый, сообразительный! А чтобы и вы, и ребенок не испытали чувство разочарования после праздника, достаточно соблюдать несколько простых правил.

Готовьтесь к утреннику!

Если в детском саду вас попросили что-то купить для утренника или подготовить костюм для ребенка, не отказывайте (конечно, при условии, что выполнение просьбы не предполагает серьезных финансовых трат). Очень распространенной ошибкой родителей является то, что они рассматривают детский сад как некое предприятие сферы услуг, нечто вроде парикмахерской или химчистки, рассуждая при этом примерно так: «Мы вам сдали ребенка, вот и занимайтесь его воспитанием, а нам некогда, мы деньги зарабатываем». Это в корне неверно. Воспитание ребенка — процесс непрерывный и многогранный, и в нем должны принимать участие как работники детского учреждения, так и родители. Воспитатель должен быть с вами в тандеме, двигаться в одном направлении. Тогда результаты ваших общих усилий будут заметны.

Приходите на праздники в детский сад !

Понятно, что вы очень заняты. Но ваш приход крайне важен для вашего ребенка! Ведь он хочет, чтобы именно вы оценили его успехи, именно вы слушали, как он читает стихи и поет. Ребенок не всегда чувствует себя артистом и получает удовольствие от самого выступления перед публикой, как такового. Для него принципиально отличается выступление перед зрителями «вообще» и выступление перед зрителями, среди которых есть родной и любимый человек. Если все же никто из членов семьи не может пойти на праздник, то обязательно честно предупредите об этом ребенка, ни в коем случае не обнадеживайте его и не обманывайте. Возможно, кто-то из родителей будет снимать утренник на видеокамеру — попросите потом копию записи, ведь в наш век цифровых технологий и Интернета это сделать очень просто. И последующий семейный просмотр записи утренника сможет стать компромиссным решением этого вопроса.

Не обесценивайте старания вашего ребенка !

Для ребенка утренник — это серьезное событие, очень ответственное. Он долго готовился, репетировал. И он, конечно же, волнуется! Поддержите его, скажите, что вы им гордитесь. Пусть он во время выступления что-то забыл или перепутал, не придавайте этому внимания и уж ни в коем случае не устраивайте «разбор полетов» и не сравнивайте своего ребенка с Машей, Сашей или Мишей. Ваш ребенок — самый лучший и самый талантливый! И он должен понимать, что вы думаете именно так, и никак иначе.

Также не стоит передергивать ситуацию в другую сторону и активно восторгаться своим ребенком, при этом принижая способности и умения других детей. Все дети талантливы и способны, только каждый — по-своему.

Придерживайтесь правил !

Детский сад — это учреждение с определенными правилами. Вас могут попросить надеть бахилы, снять верхнюю одежду. Это делается для удобства и поддержания чистоты. Приходите на праздник вовремя. Не заставляйте Вас ждать и задерживать общий праздник.

Постарайтесь не нарушать правила детского сада, тем более, что это совсем несложно.

Участвуйте в празднике!

Очень часто сценарии детских утренников предполагают интерактивность. Детям и родителям предлагают конкурсы, задания, совместные игры. Не отказывайтесь от участия! Вашему ребенку будет очень приятно, да и вы, скорее всего, получите удовольствие, ненадолго «впав в детство».

Вот, пожалуй, и все. Желаем вам и вашим детям интересного праздника и хорошего настроения!

Пение как вид активной музыкальной деятельности детей

Пение — один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения.

Песня сопровождает жизнь ребенка с самого раннего возраста. Она воздействует на чувства детей, заполняет их досуг, способствует организации игры, в яркой, образной, занимательной форме углубляет имеющиеся у них представления об окружающей действительности. Хорошая детская песня — одно из средств воспитания ребенка.

Народные песни, песни классиков и особенно советских композиторов раскрывают перед детьми целый мир новых представлений и чувств. Песни глубоко воспринимаются и осознаются детьми благодаря единству художественного слова и музыки.

В сравнении с инструментальной музыкой пение обладает большей силой эмоционального воздействия на детей. Прежде всего — это живое, непосредственное общение исполнителя с детьми. Выразительные интонации человеческого голоса, сопровождаемые соответствующей мимикой, привлекают внимание самых маленьких слушателей. Не осознавая еще до конца содержания текста, дети реагируют на песенные интонации: подпевают, приплясывают под веселую музыку; засыпают, прислушиваясь к мелодии колыбельной песни.

По мере развития ребенка — формирования у него мышления, накопления новых представлений и развития речи — усложняются его эмоциональные переживания и возрастает интерес к содержанию музыки. Текст песен помогает ребенку осмыслить это содержание. Дети, воспринимая характер музыкального произведения в единстве со словом, глубже и сознательнее подходят к пониманию образа. Пение не только воздействует на детей, но и дает им возможность выразить свои чувства.

Совместное пение развивает чувство коллективизма. Эту особенность пения замечательно подметил К.Д. Ушинский: «В песне, — пишет он, — а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. Вот почему наши крестьяне поют хоровую песню при всякой работе, требующей соединения сил; вот почему и в школу следует ввести песню: она несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце; а это очень важно в школе, где общими усилиями должно побеждать трудность учения. В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в особенности чувство...».

Систематическое и планомерное обучение простейшим певческим умениям в детском саду подготавливает детей к занятиям в школе, где пение является одним из учебных курсов.

Наряду с общими задачами, которые стоят перед музыкальным воспитанием в целом (углубление представлений детей о действительности, воспитание их чувств, развитие музыкального восприятия), педагог в процессе обучения пению должен осуществлять следующие задачи:

1) обучать детей певческим умениям;

2) выучить песни, указанные в программе;

3) развивать детский голос.

С помощью голоса-«инструмента» можно многое выразить, о многом рассказать. «Но это возможно только при условии владения этим «инструментом», который является очень сложным, многокомпонентным, почти полностью «закрытым» (К. Тарасова).

Особого внимания требует постановка певческого голоса ребенка-дошкольника. Это одна из самых важных и наименее разработанных в музыкально-педагогической теории и практике проблем музыкального воспитания дошкольников. Ее важность определяется сензитивностью дошкольного возраста в отношении становления певческих навыков, здоровьем ребенка, значением вокализации для развития музыкального слуха, влиянием певческой деятельности на формирование у ребенка музыкальности в целом.

О необходимости и продуктивности раннего обучения правильной вокализации говорил еще А.Е. Варламов, замечательный композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал: если учить ребенка петь с детства (при соблюдении осторожности в занятиях), его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Эта мысль неоднократно подчеркивалась в работах исследователей и педагогов- практиков.

Важнейшим качеством певческого голоса является звонкость, полетность, которая обеспечивается головным резонированием. Головное звучание — это то качество голоса, которое можно и нужно формировать у детей в первую очередь. Его формирование возможно в связи с анатомо-физиологическими особенностями голосового аппарата детей дошкольного возраста и необходимо в связи с его значением в организации самого процесса вокализации; головное звучание организует непроизвольно правильный выдох, облегчает четкость дикции в пении и чистоту интонирования.

Что касается грудного звучания, благодаря которому голос приобретает большое количество обертонов и становится более сильным, то те же анатомо-физиологические особенности делают невозможным его формирование в полной мере даже у старших дошкольников. Из этого следует прямой педагогический вывод: дети не могут и не должны петь громко. И не следует ни в коем случае этого от них требовать.

Однако при естественном, легком звукообразовании голос на определенных участках диапазона сам «идет на грудь», становясь более полным и темброво-богатым. Что касается минстового звучания, основанного на смешанном голосообразовании и потому самого сложного, то работа над ним должна начинаться позже, после овладения головным (фальцетным) и грудным звучанием (Г.П. Стулова).

Специальные исследования (К.В. Тарасова, И.Г. Владимирова) показали, что голоса детей уже в дошкольном возрасте делятся на три природных типа: высокие, средние и низкие, каждый из которых характеризуется присущими ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примарным диапазонами. В удобной, соответствующей голосу тесситуре ребенок поет значительно чище интонационно, и при этом естественно, свободно и красиво.

В то же время в детском саду, как известно, все дети поют каждую из песен в какой-либо одной тональности, как будто не существует природных типов голосов. В результате эта тональность оказывается очень удобной одним и совсем неудобной другим детям. Такое несоответствие тональности песен, а значит, чаще всего и тесситур, характеру голоса отрицательно влияет не только на развитие певческого голоса и музыкального, звуковысотного слуха ребенка, но и на состояние его певческого аппарата.

Подчеркнем несколько главных моментов:

1. Работа по постановке детского певческого голоса должна начинаться уже в младшем школьном возрасте, но ее следует проводить очень осторожно и постепенно, в соответствии с природными типами голосов.

2. Необходимо ввести детей в певческую деятельность, проводя эту работу последовательно и постепенно. На первом этапе, начиная с дошкольного возраста, детям доступно только подпевание, воспроизведение звукоподражаний (мяукает кошка, котенок, лает маленькая собачка, чирикает большая и маленькая птичка и т.п.), способствующих возникновению позиционно высокого головного звучания.

3. На основании данных, полученных на индивидуальных диагностических занятиях, через 1-2 месяца детей нужно разделить по голосам и всю дальнейшую работу вести в соответствии с природным типом голоса каждого ребенка. В течение первого года работа по постановке детского голоса должна идти, в основном,индивидуально.

4. Работа над певческим голосом с самого начала должна быть подчинена музыкально-художественным задачам.

На групповых, коллективных занятиях детей нужно посадить в три ряда по голосам: низкие (ближе к фортепиано), средние и высокие.

На каждом занятии необходимо использовать распевки по голосам для «разогревания» певческого аппарата, формирования ладового чувства (работа над основными ступенями лада), а также для введения в тему песни, которая будет разучиваться с детьми. Распевки каждому типу голоса следует давать в З-х-5-ти тональностях (по полутонам), начиная со средней части диапазона, затем — в 2-3-х тональностях вверх, потом — вниз. Направление движения мелодии в распевках должно быть преимущественно нисходящим. При этом необходимо подбирать песни для соответствующих голосов или транспонировать имеющиеся.

Дети, как известно, очень склонны к подражанию вообще и к подражанию голосу, характеру его звучания в особенности, поэтому педагог должен работать над своим собственным певческим голосом, чтобы его показ песни детям был по возможности профессиональным.

Игра на детских музыкальных инструментах

Сколько радости доставляет детям игра на детских музыкальных инструментах! Они вызывают у детей большой интерес, привлекают своим внешним видом, формой, звучанием. Этот вид деятельности открывает перед детьми новый мир звуков, помогает познавать окружающую действительность с помощью выразительных свойств звука. Основное назначение музицирования — проявление и развитие музыкальных способностей ребенка, эмоционального отношения к процессу взаимодействии с музыкальными инструментами, интереса к исполнительской деятельности.

Детское музицирование способствует осознанному восприятию и воспроизведению высоты звука, длительности, благодаря чему у детей развивается звуковысотный. мелодический слух, музыкальная память, ритмическое чувство и творческое музыкальное мышление. Важно подчеркнуть, что игра на детских музыкальных инструментах активизирует внимание. волю детей, помогает преодолеть скованность, застенчивость, робость, развивает чувство уверенности в себе, самостоятельность. В совместном музицировании воспитываются коммуникативные качества, потребность в музыкальном общении, а также выдержка, целеустремленность, настойчивость. В процессе игры на музыкальных инструментах развивается координация движений, мелкая мускулатура пальцев рук. формируются такие качества, как усидчивость, работоспособность. Особенно полезно музицирование для развития детей со слабым уровнем координации слуха и голоса (Н.А. Ветлугина. Г. И. Новикова). Опыт показывает, что игра на детских музыкальных инструментах не требует от детей каких-то особых музыкальных способностей, этот вид деятельности дает положительные результаты для всех детей без исключения. Трудно переоценить совместное музицирование детей со взрослыми, у детей в результате освоения музыкальных инструментов, подражание взрослым часто возникает потребность в серьезных занятиях музыкой.

В продаже имеется немалое количество музыкальных игрушек и музыкальных инструментов. Педагогу необходимо знать, как ими пользоваться и проверять, как они звучат, т.к. музыкальные игрушки, изображающие музыкальные инструменты, не будут способствовать развитию музыкального слуха, если они не на-строены. По их можно использовать в игровой деятельности детей. Для развития творческого музицирования можно изготовить музыкальные инструменты из бросового, природного материала: фломофоны, трещотки; маракасы из фломастеров, банок, наполненных горохом, фасолью, рисом, пшеном, гречкой; бубен из пробок, пуговиц; орешки-кастаньеты, колокольчики, гремелки, шум елки и другие инструменты (Т.Э. Тютюнникова).

Какие же требования предъявляются к детским музыкальным инструментам?

Музыкальные инструменты, имеющие диатонический или хроматический звукоряд, должны звучать чисто, иметь определенный тембр, быть доступными по размеру и весу, простыми по конструкции, достаточно прочными.

Каковы же возрастные возможности детей к освоению детских музыкальных инструментов?

Дети первой младшей группы учатся различать звуки по высоте, тембру и динамике (колокольчик, металлофон, фортепиано). К концу года они осваивают бубен, погремушки, колокольчики, металлофон (играет воспитатель). В первой младшей группе используются звуковые музыкальные игрушки (волчки, молоточки, органчики).

Во второй младшей группе предлагается большее разнообразие музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. К тем музыкальным инструментам, которые лети освоили в первой младшей группе, добавляются барабан, ложки, палочки, металлофон (играет воспитатель), музыкальная шкатулка, гармошка- игрушка. ложки.

Дети средней группы со второй половины года начинают осваивать игру на металлофоне, ксилофоне и к концу года могут играть простейшие мелодии на одном звуке. В средней группе можно использовать незвууковые музыкальные игрушки такие, как пианино, балалайка, гармошка, домра, музыкальные книжки в игровой деятельности.

В старшей группе дети осваивают игру на металлофоне, ксилофоне по одному и небольшими группами, изучают струнную группу инструментов (цитра, гусли, цимбалы, арфа), учатся играть на триоде, треугольнике, кастаньетах, тарелках, детском пианино, трещотках.

Дети подготовительной группы учатся играть на различных музыкальных инструментах по одному в ансамбле.

Игра на музыкальных инструментах включается в музыкальные занятия, в самостоятельную музыкальную деятельность детей в повседневной жизни, в развлечения, праздники и решает следующие педагогические задачи:

-формирование интереса и потребностей в инструментальном музицировании;

— развитие музыкальных и творческих способ¬ностей;

— формирование представлений о средствах музыкальной выразительности;

- развитие навыков самостоятельного музицирования в исполнительской деятельности;

— формирование художественного вкуса.

Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах может осуществляться различными способами: по цветовой и цифровой системе, музицированию по слуху и по нотам. В цветовой системе закрепляется цветное обозначение за каждой клавишей или пластинкой. Перед ребенком находится партитура в цветовом обозначении, и ребенок ударяет по той пластинке или нажимает ту клавишу, которая соответствует цвету на партитуре. Цифровая схема дублирует цветовую, только в основе лежат цифры . Обе системы связаны с механическим воспроизведением мелодии и недостаточно развивают музыкальный слух, хотя удобны в первоначальном освоении музыкальных инструментов (И. А. Мет- лов. Б. Л. Яворский).

При обучении детей музицированию по слуху у детей формируется навык слуховой ориентации в мелодии, ребенок осмысленно вслушивается в мелодию и ритм и воспроизводит музыку на инструменте. Напевая мелодию с закрытым ртом, он отыскивает нужные звуки мелодии, чем помогает развитию своей слуховой координации. Обучая детей игре по слуху, необходимо создание музыкального опыта, владение чистотой интонирования (М. А. Трубникова). Иногда используется временный прием — подбирание мелодии «с рук», когда ребенок, глядя на руки педагога, повторяет за ним. В данном случае участвует зрительное и слуховое восприятие, двигательная память, и в результате ребенок хорошо осваивает музыкальное произведение.

В обучении детей игре на детских музыкальных инструментах можно выделить три этапа:

1) ознакомление < особенностями мелодии и приемами звукоизвлечения;

2) работа над исполнением мелодии (по цветовой, цифровой системам или по слуху), освоение исполнительских приемов;

3) целостное воспроизведение мелодии, освоение игры в ансамбле и в оркестре. Решающее значение имеет подбор репертуара и методы работы с детьми. Музыкальный репертуар должен быть доступным, понятным для детей, не сложным для исполнения. Методы и приемы должны соответствовать интересам детей, индивидуальным и возрастным особенностям, этапам разучивания произведения (Ю. А. Двоскин, И. А. Ветлугнна).

Детям дошкольного возраста освоение игры на тех или иных музыкальных инструментах удаётся в разной степени — успех зависит от индивидуальных особенностей ребенка, его музыкальных способностей, общего развития, склонностей и черт характера. Поэтому работа музыкального руководителя должна быть нацелена на общее ознакомление детей с детскими музыкальными инструментами, на привлечение их к увлекательному творческому музицированию.

Авт. Праслова З.Г.Журнал «Музыкальная палитра» №1,2012г.

Занятие №3 «В гостях у зайчика»

(Дети входят в музыкальный зал вместе с воспитателем.)

Муз. Рук.: Здравствуйте, ребятки!

Дети: Здравствуйте!

Муз. Рук.: Нас с вами ждет зайчик. Проходите на стульчики.

(Дети садятся.)

Восп.: К Зайке-зайчику пришли,

Маленькие детки.

Будем с зайчиком играть,

Будем ручки развивать.

(Воспитатель обращает внимание на Зайку- игрушку.)

Восп.: Зайка, посмотри как ребятки любят свои ручки, пальчики. Где наши ручки?

(Дети показывают ладошки. Воспитатель проводит пальчиковую игру.)

Пальчиковая игра «Здравствуй, пальчик!»

Восп.: А теперь наши пальчики весело попляшут.

Упражнение «Разминка» ( муз. Е.Макшаневой)(аудиозапись).

Восп.: Пальчиками поиграли, ручки разогрели. Молодцы!

А сейчас послушайте музыку.

(Музыкальный руководитель играет пьесу)

Пьеса «Зайчики» Ю. Рожавской.

Муз. Рук.: Музыка звучала быстрая, радостная, игривая.

Ребятки, чья это музыка?

Дети: Зайки.

Муз. Рук.: Зайка под эту игривую, радостную музыку прыгает быстро, весело.

(Воспитатель обращается к зайчику)

Зайчик, ты зайчик

Быстренькие ножки,

Сафьяновы сапожки.

(Берет зайчика)

Это зайка маленький,

Это зайка беленький,

Зайка хочет поиграть,

Зайка хочет поплясать.

Восп.: Сложили ручки в кулачок. Вот наши зайчики!

Пальчиковое упражнение «Зайка»( см. приложение)

Молодцы, ребятки! Веселые зайчики получились.

Муз. Рук.: Они такие же веселые, как наша музыка «Зайчик».

Послушайте еще раз веселую, быструю музыку.

(Музыкальный руководитель играет еще раз пьесу)

Пьеса «Зайчики» Ю. Рожавской.

Муз. Рук.: Ребятки, какая музыка звучала?

Дети: Быстрая, веселая, игривая.

Муз. Рук.: Правильно, быстрая, веселая, радостная. Про зайку мы учим песенку. Споем зайке ласково, нежно.

Муз. Рук.: (пропевает) «Заинька, зайка!»

Муз. Рук.: Споем вместе.

(Дети и взрослые пропевают): «Заинька, зайка!»

Муз. Рук.: У ребят получается ласково, нежно. Посмотрите какой зайка маленький.

(Музыкальный руководитель пропевает): «Маленький зайка».

Длинные уши у зайки? (пропевает) «Длинные ушки».

А ножки какие? (пропевает): «Быстрые ножки».

Я еще спою песенку, а вы мне подпевайте.

Песня «Зайка» рус.нар.мелодия, обр. А. Александрова.

Восп.: Маленького зайку

Очень я люблю,

Маленькому заиньке

Песенку спою.

Муз. Рук.: Заинька, мы тебе подарим любимую песенку.

(Воспитатель выставляет иллюстрацию петушка, обращает внимание детей):

Про кого песенка?

Дети: Про петушка.

Песня «Петушок» рус.нар.мелодия. обр. Красева.

Пальчиковое упражнение «Петушок».

Восп.(от имени зайчика): Спасибо , ребята. Мне ваша песенка понравилась.

Восп.:

Любит зайчик наш стучать

На веселом барабанчике играть.

Послушайте, ребята, и ты, зайчик, как я буду весело и громко играть на барабане.

(Воспитатель играет на барабане, музыкальный руководитель на фортепиано- упражнение «Разминка».)

Упражнение «Разминка» Е.Д. Макшанцевой.

Восп.: А вы, дети, хотите поиграть? Приготовили пальчики. Будем играть под музыку весело, радостно.

Упражнение «Разминка» Е.Д. Макшанцевой

Восп.: Зайчик, а тебе понравилось как играли дети?

Восп.: Мы зайчику поиграли на «Барабанчиках», а теперь попляшем. Выходите за зайчиком. Зайчик –«прыг-скок» и ребятки как зайчики- «прыг-скок».

Дети прыгают с продвижением вперед в центр зала. Воспитатель сажает зайчика в центре зала на стульчик, а детям предлагает встать вокруг него.)

Пляска «Пальчики-ручки» рус.нар.мелодия, обр. Т. Ломовой.

Восп.: Какие молоды! Зайка что-то хочет сказать? (Воспитатель «слушает» зайчика.)Зайка говорит, что вы молоды!

Муз. Рук.: И мне понравилось, ребятки! Как вы весело играли, пели, плясали. Про кого мы пели песенки?

Дети: Про зайчика, про петушка.

Муз.Рук.: Правильно. А на чем зайка играл? На каком музыкальном инструменте?

Дети: На барабане.

Муз. Рук.: Вот какие молоды! Похвалим себя. (Музыкальный руководитель показывает вместе с детьми элемент психогимнастики «Я-молодец!»: поглаживание головы и груди. (см. приложение)

Элемент-упражнение «Я-молодец!»

Муз. Рук.: Мы с зайкой будем ждать вас на другом занятии. До свидания, ребятки!

Дети и воспитатель: До свидания, зайка! До свидания, Марина Николаевна!

План-схема музыкального занятия №3 по теме «В гостях у Зайчика» во второй группе раннего возраста МКДОУ №124

Виды музыкальной деятельности	Репертуар	Задачи обучающие	Задачи воспитательные	Задачи развивающие	Пособия		Взаимодействие муз.рук. с воспит. и детьми.
Виды музыкальной деятельности	Репертуар	Задачи обучающие	Задачи воспитательные	Задачи развивающие	Вербальные	Наглядные	Взаимодействие муз.рук. с воспит. и детьми.
1.Слушание-воспритие
1.1.Целостное восприятие	«Зайчики», Ю. Рожавская	Продолжать учить детей понимать и эмоционально реагировать на содержание музыки. Учить высказываться, чья это музыка	Воспитывать отзывчивость на музыку.	1,3,4,6,7	Словесно-практический метод	Игрушка Зайчик. Пальчиковое упражнение «Зайчик»	Обратить внимание на осанку детей. Индивидуальный подход к детям
1.2.Развитие слуховых дифференцировок
2.Ритмика
2.1. Упражнение	«Здравствуй, пальчик» (пальчиковое упражнение). «Разминка» Е. Макшанцева. «Зайка» (пальчиковое упражнение)	Согласовывать слова и движения пальчиков. Работать над произношением слова. Продолжать игриво, весело хлопать в ладоши в соответствии с ритмом. Выполнять повороты кистей рук. Слышать установку воспитателя. Изображать пальчиками зайку.	Воспитывать интерес к музыкально-игровым действиям	1,3	Игровой метод. Выполнение вместе со взрослым. Аудиозапись		Индивидуальная работа. Помощь детям. Обратить внимание на осанку детей. Активизация речи детей.
2.2. Танец	«Пальчики-ручки», р.н.м., обр. Е. Теличеева	Учить детей красиво выполнят ь «пружинку», не садясь глубоко. Прыгать ритмично, под музыку, на одном месте		1,3,7			Обратить внимание на малоактивных детей
2.3. Музыкальная игра
2.4. Тацевально-игровое музыкальное творчество	«Зайчики», Ю. Рожавская, «Я - молодец» (элемент упражнения психогимнастики)	Побуждать детей передавать музыкальный образ в движении. Вызывать эмоции радости, удовольствия		1,3,7		Игрушка Зайчик	Помощь детям в имитации образа Зайки
3. Пение
3.1. Упражнение на развитие голоса и слуха
3.2. Песни	«Зайка», н. м., обр. Ан. Александрова, «Петушок», н.м., обр. Карасёва	Побуждать правильно произносить слова первого куплета, запоминать их. Вспомнить любимую, знакомую песенку ласкового характера	Воспитывать доброе отношение к животным	1,7	Выразительное пение. Художественное слово (потешка)	Игрушка Зайчик. Иллюстрация петушка	Активизировать внимание детей
3.3. Песенное творчество
4. Игра на музыкальных инструментах	«Разминка», Е. Мокшанцева	Запоминать внешний вид барабана и его звучание	Бережно относиться к музыкальным инструментам	4	Игра на барабане	Барабан	Активизировать внимание детей, вызывать у них интерес
4.1. Элементарное музицирование
4.2. Творчество в игре на музыкальных инструментах	«Разминка», Е. Мокшанцева	Побуждать детей играть на воображаемых барабанчиках пальчиками		1,7	Игра на воображаемых барабанчиках, барабане		Активизировать внимание детей. Поощрять творчество

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

по музыкальному воспитанию

детей младшей группы

СЕНТЯБРЬ

Занятия из цикла «Любимые игрушки»

Виды музыкальной деятельности и формы организации

Обучающие задачи

Развивающие

задачи

Воспитатель

ные задачи

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференци-

ров

2.Элементар-

ная певческая деятельность

3.Музыкаль-ные движения:

- игра

- танец

4.Элементар-

ное музицирова-ние

5.Музыкаль-

ное творчество:

- песенное

- танцевальное

Приобщать детей к прослушиванию песен, эмоционально откликаться: слышать грусть, характер и настроение.

Развивать элементарные

музыкально-сенсорные способности

Побуждатьк восприятию песен, способствовать возникновению первоначальной вокализации, подпеванию повторений: «ля-ля», «баю-баю», «дом-дом».

Побуждать детей к восприятию музыки марша, бега; обращать внимание на смену характера, темпа музыки.

Побуждать детей активно участвовать в музыкальных играх, понимать взаимоотношения в игре.

Приобщать к выполнению несложных движений в соответствии с текстом.

Увлечь детей звучащими инструментами(колокольчики), знакомить с тембром звучания.

Побуждать к первоначальному творческим проявлениям в пении: баю-баю,ля-ля-ля…

1,7

1,3

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Побуждать детей к выражению доброжелательного отношения к образу

Воспитывать дружеские взаимоотношения

«Кукла Катя» муз.Н.Бордюг,

«Кукла заболела»

муз. А.Филиппенко,

«Наша Таня»

муз. М. Лазарева,

«Машина» муз. Волкова

«Кукла шагает и бегает» муз.Е.Тиличеевой

«Кукла Катя», «Дом» муз.Н.Бордюг,

«Ходим –бегаем», «Мячи», «Да-да-да» муз.

Е Тиличевой;

«Ай-да!» муз.И.Ильиной

«Игра с колокольчиком»

муз.А.Филиппен-

ко

«Кукла Катя» муз.Н.Бордюг

ОКТЯБРЬ

Занятия из цикла «Желтые листья»

Виды музыкальной деятельности и формы организации

Обучающие задачи

Развивающие

задачи

Воспитатель

ные задачи

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференци-

Ров

2.Элементар-

ная певческая деятельность

3.Музыкаль-ные движения:

- игра

- танец

4.Элементар-

ное музицирова-ние

5.Музыкаль-

ное творчество:

- песенное

- танцевальное

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать элементарные этнические восприятия музыки.

Приобщать детей к восприятию средств музыкальной выразительности.

Приобщать детей к элементарным певческим умениям: подпевание, повторение.

Побуждать детей к восприятию музыки, развивать ритмические движения, побуждать детей включаться в игровые действия.

Учить выполнять элементарные танцевальные движения: пружинка, кружение.

Знакомство со звучанием муз.колокольчика, муз.треугольника

Побуждать к первоначальному творческим проявлениям в пении и танце, к сочинению песенки Дождика: кап-кап-кап…

1,2

1,3

1,4

Воспитывать любовь к родной природе .

Воспитывать у детей чувства совместного выполнения движений, дружеских отношений.

«Осень» муз.Н.Бордюг,

«Грибок»

муз. М.Раухвергер,

«Дождик»р.н.м.

«Тихо-громко» муз.Е.Тиличеевой

«Дождик»р.н.м

«Упражнения с листочками», «Листопад» муз.Н.Мираджи

«Гуляем и пляшем» муз.Раухвергера

«Дождик» р.н.м.

«Песенка Дождика», упражнения с листочками

Развлечение: «Осенины»

НОЯБРЬ

Занятия из цикла «Наш дружок -Петушок»

Виды музыкальной деятельности и формы организации

Обучающие задачи

Развивающие

задачи

Воспитатель

ные задачи

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференци-

ров

2.Элементар-

ная певческая деятельность

3.Музыкальные движения:

- игра

- танец

4.Элементар-

ное музицирова-ние

5.Музыкаль-

ное творчество:

- песенное

- танцевальное

Продолжать

приобщать детей к восприятию средств музыкальной выразительности.

Развивать звуковысотный и тембровый слух детей.

Вызвать желание вслушиваться в настроение и интонацию песен, характерные особенности музыкального образа: подпевание.

Учить двигаться в соответствии с характером музыки, передавая характерные действия игрового образа.

Увлечь детей муз.игрушками: бубном,погремушкой; познакомить с тембром звучания; учить извлекать звуки на бубне,погремушки.

Побуждать к первоначальному творческим проявлениям в пении и танце, к передаче образа Петушка. В соответствии с музыкой выполнять муз. ритмические движения, развивать крупную моторику рук и ног.

2,4

1,4

Прививать любовь к животным: желание помочь.

Воспитывать у детей чувства совместного выполнения движений, дружеских отношений.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам

«Петушок» муз.Н.Бордюг,

«Петушок заболел»

муз. М.Раухвергер,

«А кто это?» , «Два петушка» муз.Р.Рустамова

«Ходим – бегаем»

муз.Е.Тимичева, «Воротики» р.н.м.

«Погремушки» муз.Раухвергера

«Бубен» муз. Е Макшанцев

«Петушки»муз.В.Гарчик, «Петушок» муз.Н.Бордюг,

образное упражнение «Петушок», «Пальчики-кулачки» муз. А.Александрова

Декабрь « В гостях у зайчика»

Открытое занятие « В гостях у зайчика».

Праздник «Новогодняя карусель ».

Январь .

Занятие из цикла « Зимушка и Зима»

Виды муз.деят-ти и формы организации

Обучающие задачи

Развиваю-

щие

Воспитательные

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференцировок

2.Элементарная певческая деятельность

3. Музыкальные движения:

- упражнения

- игра

- танец

4. Элементарное музицирование

5.. Музыкальное творчество :

- песенное

-танцевальное

Совершенствовать элементарные приобретенные навыки слушания музыки. Побуждать детей реагировать на изменения характера музыки.

Развитие темборный слух, дифференциров.( дудочка, барабан, погремушка)

Побуждать эмоционально откликаться на музыку: подпевать песни, понятые им по содержанию, со словами, доступные для подпевания

Побуждать выполнять легкий бег под музыку в парах, изображая «Катание на саночках».

Побуждать участвовать в игре,

Изменять движения с характером музыки.

Побуждать детей выполнять несложные движения в пляске: топотушки, кружение в парах, подпрыгивание на 2-х ногах. Выполнять плясовые движения соответственно тексту.

Приобщать к игре на музыкальных инструментах. Учить извлекать звуки на музыкальных инструментах: колокольчик, погремушка, барабан, бубен.

Побуждать к элементарным творческим проявлениям в игре на музыкальных инструментах

Воспитывать любовь ко времени года «Зима», к её затеям.

Воспитывать у детей потребность к игре на музыкальных инструментах.

« Зима» муз. В.Карасева

«Санки» муз. В. Карасева.

«Ледяная горка» муз. В.Роома.

«Ледяная горка» муз. Ан. Александрова

«На чем играю» муз. Р.Рустамова

«Петрушка и Мишка»

р.н.м

« Пришла зима» муз.

М.Раухвергера.

«Машенька-Маша»

Муз. С. Невельшт

«Ледяная горка» муз.

Ан. Александрова

«Прятки» муз.

М Раухвергера

«Очень хочется плясать»

Муз. А. Филиппенко

«Зимняя пляска» р.н.м.

« На чем играю» муз.

Р.Рустамова

Виды муз.деят-ти и формы организации

Обучающие задачи

Развиваю-

щие

Воспитательные

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференцировок

2.Элементарная певческая деятельность

3. Музыкальные движения:

- упражнения

- игра

- танец

4. Элементарное музицирование

5.. Музыкальное творчество :

- песенное

-танцевальное

Побуждать детей эмоционально воспринимать песни контрастного характера, выражать свое отношение к музыкальному образу.

Обогащать детей музыкальными впечатлениями от прослушанных песен

Продолжать различать и воспроизводить высокие и низкие звуки. Развивать чувство ритма

Стимулировать детские вокализации Побуждать подпевать повторы, построенные на повторяющихся интервалах.

Приобщать детей к вождению хоровода: выполнять движения соответственно тексту.

Побуждать эмоционально откликаться на игровой образ, игровые ситуации.

Выполнять по показу выполнять танцевальные движения: кружение, легкий бег.

Побуждать к элементам творческого проявления в передаче образа Мишки и Зайчат.

2.3

1.7

1.3

1.3.7

1.3.5

Прививать любовь к любимым игрушкам и к бережному отношению к ним.

Воспитывать уважительное отношение к образу Деда Мороза.

Воспитывать добрые , дружеские взаимоотношения друг к другу.

«Медведь» муз. М.Раухвергера.

«Про Мишку» муз.

А. Филиппенко.

« У елочки душистой» муз. М.Чарной

«Мишкина песня»

Муз. Н Бордюг

«Песенка о елке»

Муз. Граник

«Елочная песенка»

лит.н.м., обр. В Петровой

«Дед Мороз» муз. А.Филиппенко

«Зима» муз.М. Красева

«Наша елка хороша»

Муз. М.Раухвергера

«Дед Мороз» муз. Ан. Александрова.

«Игра с зайчиком» муз. А. Филиппенко

«Игра с Мишкой возле елки» муз А. Филиппенко

«Дед и Медведь» муз. Шутенко.

«Танец со снежинками» муз. Н.Бордюг.

«Танец снежинок» муз. А. Филиппенко.

«Игра с Мишкой» муз. Н. Бордюг

« Ну-ка, зайка попляши» муз. А Филиппен

Виды муз.деят-ти и формы организации

Обучающие задачи

Развиваю-

щие

Воспитательные

Репертуар

1.Восприятие музыки

Развитие слуховых дифференцировок

2.Элементарная певческая деятельность

3. Музыкальные движения:

- упражнения

- игра

- танец

4. Элементарное музицирование

5.. Музыкальное творчество :

- песенное

-танцевальное

Увлечь ребенка музыкой. Развивать эмоциональный отклик на музыкальный характер, на музыкальный образ и настроение. Обогащать слуховой опыт.

Развивать звуковысотный слух.

Учить воспроизводить высокое и низкое звучание.

Побуждать к восприятию песни, вызвать желание вслушиваться в настроение песни, характерные особенности образа.

Подпевать отдельные слова. Приобщить к сольному и коллективному подпеванию

Развивать музыкальные ритмические способности ребенка в различных музыкальных движениях.

Приобщать к элементарному движению под музыку.Вызвать радостное настроение, желание выполнять игровые действия.

Побуждать детей по показу взрослого выполнять танцевальные движения пляски.

Увлечь детей музыкальной игрушкой- барабан. Побуждать детей играть на воображаемых

« барабанчиках»- пальчиках.

Побуждать к первоначальным проявлением в пении: «ку-ку-ре-ку».

Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в движении6 придумывать и показывать движения зайчика.

Формировать положительное отношение к животным игрушкам.

Азбука эмоций: вызвать жалость.

Приучать детей выражать доброе отношение к музыкальному образу

Воспитывать желание действовать в коллективе.

«Зайчики»

Ю. Рожавский

« Зайкина песня»

муз. Н. Бордюг

« Зайкина песня»

муз. Н. Бордюг

«Два петушка»,

(д/игра)

Муз.ВГерчик

«Зайка» обр. Т.Лобачевой

«Петушок», р.н.м.,обр. М.Красева

«Зайка» р.н.обр

Ан. Александрова

«Зайчик»

Ю. Рожавский

«Догони зайчика»

Муз. Е. Тиличеевой

«Разминка».

Муз. Е. Макшанцевой

« ку-ка-ре-ку»

«Зайчики»

Ю. Рожавской